在核心素养背景下，教案中的英语教学目标应如何书写？

在现今的英语教学场景里，依据核心素养来制定教案中的教学目标，既是关键也是一大挑战。教育者们关注的焦点是如何真正地从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度，科学地书写教学目标。

语言能力目标

在制定语言能力目标时，必须确保内容具有明确性。首先，要准确界定本节课所涵盖的语言知识，比如在小学英语课程中，可能会学习现在进行时的语法。其次，技能目标也需明确，例如学生应能在日常对话中正确运用现在进行时来描述正在进行的活动。此外，还需严格依据课程标准中的表格内容，比如《义教英语课标(2022年版)》中的知识技能表格，确保教学内容的紧密结合。以中学英语教学为例，若本单元是关于科技的文章，那么就要依据语法和词汇知识的要求，为学生设定阅读此类材料时的理解和表达能力目标。

教学引导的关键在于明确语言能力目标的具体性。以某高校的英语初级课程为例，教师在编写教案时，必须考虑到学生的现有水平和教材内容，来确立具体的语言能力目标。若当前阶段重点是词汇积累和基础句型学习，那么目标便应设定为使学生能够熟练掌握一定数量的新单词和句型，并在口头表达中准确无误地使用。

文化意识目标

文化意识目标的制定具有一定的灵活性。学科核心素养中的文化意识部分相对宽泛。通常来说，除了语言本身的基本内容，很多内容都属于文化领域。在撰写过程中，可以将“知情意行”作为参考。以小学英语教材中关于中外传统节日的章节为例，这便涉及到了文化知识。教师在设定目标时，可以采用类似“能够准确表述中西方主要节日的英文名及特色习俗”这样的描述。

不同地区的教学内容对文化意识目标的制定有着微妙的作用。比如，沿海地区由于对外交流频繁，可能会更加重视商务文化教育。在这样的背景下，英语教学计划中可以设定目标，比如“掌握国外商务谈判中的基本礼仪文化”，这样的目标有助于学生在多元文化环境中提升文化理解力和跨文化沟通技巧。

思维品质目标

教案中独立设置思维品质目标有一定难度，这主要是因为它很容易和语言能力目标相重叠。不过，《课标》的表格里对思维品质目标有抽象的阐述。教师可以借鉴这些内容，把其中的动词和形容词融入语言能力以及学习能力目标里。比如，在高中英语的文学作品阅读教学中，可以引导学生“对作品中的角色形象进行深入分析和评价”，以此来提升他们的思维能力。

根据教学实践的反馈，将思维品质的培养融入日常的语言能力训练中，效果尤为显著。以口语练习为例，我们要求学生在表达对某个事件的观点时，要做到“条理清晰”，这不仅是对语言能力的考验，同时也展现了思维的逻辑性。

学习能力目标

学习能力目标实际上是对学习任务的一种描述，它涵盖了学习内容、技能类型以及评价标准。以低龄儿童英语教学为例，我们可以将目标设定为：在教师示范三次之后，孩子能够准确地模仿字母的发音。这样的目标设定，清晰地指出了学习内容是字母发音，技能类型是模仿，评价标准则是通过三次示范后的正确模仿来衡量。

在日常教学中，若学生已将学习能力目标化为日常习惯，教案中便无需详尽列出。例如，在中学英语小组合作学习环节，若学生已能熟练观察并积极提出有建设性的意见，教案中对该目标的阐述便可从简。

整体融合注意点

在制作教学计划时，必须将四个关键要素有机结合。各个教学目标并非各自独立，例如，语言技能目标与学习技能目标往往能够相互渗透。在小学英语戏剧表演教学中，教师应引导学生“在表演中自然而然地运用所学单词和句型”，这不仅体现了语言技能，也构成了学习技能的一部分。

此外，不同层次的教育在整合方面存在不同需求。在大学英语专业课程里，更强调复杂文化交流与深度思维训练的结合；而在中小学阶段，则更重视基础知识和基本技能的融合。

参考资料的利用

《义教英语课标（2022年版）》是制定教学目标的关键依据。通过阅读其中的“总目标”部分，我们能明确教学的整体方向。若进一步查阅各部分的表格内容，教师能更精确地确立教学目标。比如，详尽的关于语言知识的表格，为教师提供了清晰的依据。教师可依据此表，结合实际教学情况，做出相应的调整和细化。然而，在运用这些参考时，教师还需根据教材内容和学生的具体情况灵活应对，避免机械照搬。

在教学过程中，我如何平衡这四个目标的关系？这四个方面分别是……。欢迎各位在评论区留下你的见解，分享你的教学经验。同时，也请你为这篇文章点赞和转发，让更多人受益。